Объявления

  • СЕМИНАР ПРЕДСЕДАТЕЛЕЙ

    Уважажаемые председатели!
    06 февраля 2020г. в 13.30 в Горкоме Профсоюза состоится семинар. Явка обязательна.

  • ВНИМАНИЕ! Путёвки в ПЦ "Рассвет" 2019г.

    В Горкоме Комитета Профсоюза имеются путевки на отдых в профсоюзном центре "Рассвет" по цене 15320 рублей на 8 дней. Для членов профсоюза скидка 30%. Даты заезда: со 2 по 9 июля, с 10 по 17 июля, с 18 по 25 июля. Ждем всех желающих. Справки по телефону 8(8617)645580.

  • СЕМИНАР УПОЛНОМОЧЕННЫХ ПО ОТ

    20 июня 2019г. в 13.30 в Горкоме Профсоюза состоится семинар уполномоченных по охране труда от Профсоюза.

Информационный лист "Обзор печати" 16 декабря - 22 декабря 2019г.

Кубанским педагогам вручили премии за подготовку победителей всероссийских и региональным олимпиад


В краевом Доме работников образования состоялась торжественная церемония награждения педагогов-наставников, подготовивших победителей и призеров заключительного этапа всероссийской олимпиады школьников, победителей региональных (краевых) олимпиад школьников в 2018-2019 учебном году. Вице-губернатор Краснодарского края Анна Минькова, председатель краевой организации Профсоюза Сергей Даниленко и министр образования, науки и молодежной политики края Елена Воробьева наградили учителей, которые привели своих воспитанников к победе на олимпиадах.

На встрече с педагогами заместитель главы региона отметила, что край славится одаренными учениками. По мнению Анны Миньковой, прежде всего, необходимо отметить заслугу педагогов в раскрытии талантов ребят. Она также напомнила, что на Кубани идет строительство сразу двух школ для одаренных детей – в Краснодаре и Сочи.

Когда мы говорим о создании нового образовательного учреждения, мы должны опираться на сильные преподавательские кадры. Вы уже зарекомендовали себя как опытные наставники, я вижу среди вас тех, кто получает премию второй раз, – отметила Анна Минькова.

Вице-губернатор края напомнила, что премии за наставничество вручается педагогам с прошлого года. В этом году их получили 24 учителя из тринадцати муниципалитетов края, пять из них представляют сельских школ. Получение выплат стало возможным благодаря подписанному соглашению между министерством образования, науки и молодежной политики региона и Краснодарской краевой организацией Профсоюза работников народного образования и науки РФ на 2018 – 2020 годы. Эту инициативу поддержал глава края Вениамин Кондратьев.

Система мотивации для развития должна быть и у детей, и у педагогов. Например, ежегодно 70 талантливым школьникам края присуждается премия администрации в размере 20 тысяч рублей, – добавила вице-губернатор.

В свою очередь, председатель краевой организации Профсоюза Сергей Даниленко рассказал о направлениях деятельности отраслевого Профсоюза по повышению социального и профессионального статуса педагогических работников, формированию позитивного образа учителя в общественном сознании.

- Краевая организация Профсоюза особое внимание уделяет поддержке лидеров в образовании. Совместно с региональным министерством проводятся конкурсы профессионального мастерства. Но показателем лидерства, успешности учителя являются не только его личные успехи, но и успехи учеников. Дети нуждаются в учителе, который способен мотивировать к обучению, зажигать в их сердцах стремление творить! Уверен, что материальная поддержка педагогов – наставников, имеющих высокие достижения в области подготовки учащихся к результативному выступлению в предметных олимпиадах регионального и всероссийского уровня, будет способствовать повышению престижа педагогической профессии, - отметил Сергей Николаевич.

В этом году денежные поощрения в размере 100 тысяч присуждены трем педагогам, 50 тысяч – 14 учителям-наставникам. Кроме того, поощрение в 50 тысяч рублей также полагается педагогам, которые привели ребят к победе на региональных олимпиадах, в этом году их шесть. Денежное поощрение в размере 125 тысяч рублей получил один педагог за подготовку двух призеров всероссийской олимпиады школьников и победителя региональной олимпиады.

Социальные партнеры утвердили проект краевого трехстороннего Соглашения


20 декабря на заседании Краснодарской краевой трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений был утвержден проект Соглашения между профсоюзами, работодателями и администрацией края на 2020-2022 годы. В работе комиссии принял участие председатель краевой организации Профсоюза Сергей Даниленко.

Согласно краевому закону «О социальном партнерстве в Краснодарском крае» Соглашение является основным документом, обеспечивающим регулирование социально-трудовых отношений и ведение коллективных переговоров. Как отмечают стороны социального партнерства, подчеркивая важность подобного документа, Соглашение охватывает все сферы жизни, весь комплекс социально-трудовых отношений в крае: экономику, занятость населения, рост реальной заработной платы, создание безопасных условий труда, вопросы социальной защиты и социальные гарантии для людей.

«Подписание краевого трехстороннего Соглашения должно стать знаковым событием в сфере социального партнерства. Документ направлен, прежде всего, на повышение качества жизни населения края, поддержание социальной стабильности в регионе, дальнейшее развитие социально-трудовых отношений на основе конструктивного сотрудничества между властью, бизнесом и профсоюзами. — убеждена лидер кубанских профсоюзов, депутат Госдумы Светлана Бессараб. — Нам важно совместными усилиями развивать экономику края, добиваться роста производительности труда, обеспечивать достойный уровень заработной платы, занятости, проводить взвешенную миграционную политику, гарантировать качество и доступность государственных услуг для различных категорий наших граждан. Исходя из этих задач, и был подготовлен проект уже восемнадцатого по счету краевого трехстороннего Соглашения».

Светлана Бессараб также подчеркнула, что нормы проекта Соглашения прошли экспертизу всех сторон социального партнерства, на заседаниях рабочей группы в процессе работы над документом в текст были внесены дополнения и поправки с учетом современных экономических реалий, изменений в законодательстве. По словам профлидера острой борьбы работодателей и профсоюзов при разработке Соглашения не было, был найден разумный компромисс. В новом документе сохранен прежний уровень соцгарантий. Минимальная заработная плата установлена не ниже прожиточного минимума трудоспособного населения без учета стимулирующих, компенсационных и социальных выплат.

В тексте Соглашения более 200 обязательств, касающихся социально-трудовых гарантий трудящихся, определены показатели социально-экономического развития региона. В их числе темпы роста средней зарплаты, удельный вес расходов краевого бюджета на социальную сферу, уровень общей безработицы и т.д. В сфере экономики в документе декларируется создание условий для повышения жизненного уровня населения и прироста реальной заработной платы

Теперь каждой из сторон социального партнерства предстоит после подписания Соглашения разработать план мероприятий для реализации принятых обязательств с конкретными сроками и ответственными.
Напомним, что в 2020 году исполняется 30 лет со дня заключения в Краснодарском крае первого краевого Соглашения в рамках социального партнерства. В числе первых в регионе была создана законодательная и нормативно-методическая база, включающая краевые законы о социальном партнерстве, о краевой трехсторонней комиссии по регулированию социально-трудовых отношений.

VI форум молодых педагогов города Краснодара


18 декабря 2019 года на базе МКУ «Центр молодёжной политики» состоялся VI городской Форум молодых педагогических работников города Краснодара «Профессиональный рост молодого педагога». В работе Форума приняли участие 200 молодых учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования. Организаторами мероприятия выступили: департамент образования администрации муниципального образования г.Краснодар и городская организация Профсоюза.

Работа строилась на двенадцати тематических площадках, которые включали в себя современные методы и подходы в работе педагога: интерактивные технологии, конструктивную коммуникацию, саморазвитие, бесконфликтное общение, творческие подходы в работе с детьми, оптимизация процесса становления молодого педагога и многие другие приёмы, позволяющие разнообразить работу педагога. В ходе Форума педагоги смогли повысить свою квалификацию и поучаствовать в профессиональном общении.

В кубанском парламенте обсудили концепцию проекта федерального закона «О профилактике семейно-бытового насилия в Российской Федерации»

17 декабря в кубанском парламенте состоялись общественные слушания по концепции проекта федерального закона «О профилактике семейно-бытового насилия в Российской Федерации». Мероприятие провели комитет по вопросам науки, образования, культуры и делам семьи и комитет по вопросам законности, правопорядка и правовой защиты граждан. В обсуждении принял участие председатель краевой организации Профсоюза Сергей Даниленко.

Открывая общественные слушания, председатель комитета ЗСК по вопросам науки, образования, культуры и делам семьи Виктор Чернявский отметил, что темой встречи стал резонансный, обсуждаемый в обществе вопрос. Он напомнил, что в соответствии с Конституцией Российской Федерации семья находится под защитой государства, а семейный кодекс определяет, что семья создается на принципах добровольного брачного союза мужчины и женщины.

«Семья – это ячейка, которая словно маленькое государство, обладает своим внутренним суверенитетом, осуществляет свою внутреннюю и внешнюю политику, формирует свой особый микроклимат, привычки, традиции, с одним условием – не нарушая права и свободы других граждан. Действующим законодательством гарантирована недопустимость вторжения в дела семьи. В то же время отдельные представители общества считают, что семья сегодня нуждается в дополнительном регулировании. Был подготовлен проект нормативного правового акта, который стал темой встречи. Нам сегодня очень важно услышать мнение наших земляков, чтобы выработать общую позицию по этому общественно значимому вопросу», – обозначил цель встречи Виктор Чернявский.

Выступая перед собравшимися, председатель комитета ЗСК по вопросам законности, правопорядка и правовой защиты граждан Андрей Горбань охарактеризовал основные положения проекта федерального закона «О профилактике семейно-бытового насилия в Российской Федерации». Он проинформировал, что законопроектом предлагается установить правовые основы профилактики семейно-бытовых отношений, формы профилактического воздействия, а также иные нормы, возникающие в сфере профилактики семейно-бытового насилия. Со слов разработчиков, законопроект послужит созданию более эффективного механизма защиты прав личности, в том числе лиц, подвергшихся насилию.

В ходе обсуждения все участники слушаний имели возможность представить своё видение положений законопроекта. Все выступившие высказывали схожие мнения, которые нашли отражение в принятом за основу проекте резолюции.

В нем, в частности, говорится, что на сегодняшний день в стране имеются все необходимые уголовно-правовые и административные механизмы пресечения семейно-бытового насилия, а также есть судебные механизмы защиты прав детей и других членов семьи, поэтому попытка выделения в отдельный институт законодательства такого понятия, как «семейно-бытовое», создает конкуренцию действующим нормам уголовного, административного и гражданского законодательства.

Участники общественных слушаний решили не поддерживать обсуждаемый законопроект и отметили не только нецелесообразность его принятия, но и подрывной характер документа по отношению к традиционным российским духовно-нравственным ценностям, в том числе традиционным нравственным основам семьи и семейному укладу российского общества.

Подводя итог обсуждения, Виктор Чернявский заверил, что все прозвучавшие на слушаниях предложения будут изучены и отражены в итоговой резолюции, которая будет доведена до федерального центра для принятия дальнейших законодательных решений.

Первое заседание Общественного совета при Федеральной службе по труду и занятости


13 декабря в Москве состоялось первое заседание Общественного совета при Федеральной службе по труду и занятости.

В повестке дня заседания были рассмотрены вопросы избрания председателя и заместителя председателя Общественного совета. По итогам голосования председателем совета был избран генеральный директор Союза работодателей атомной промышленности, энергетики и науки России Андрей Хитров. Путём открытого голосования также был выбран его заместитель — директор Центра реформ государственного и муниципального управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при президенте Российской Федерации, руководитель Института развития МФЦ Центра стратегических разработок Андрей Репников.

В ходе заседания было отмечено, что Общественный совет, выстраивая своё взаимодействие с помощью социального диалога, должен стать для органов государственной власти не только конструктивным оппонентом, но в первую очередь экспертом и лоббистом положительных идей и инициатив, которые послужат во благо общества и государства.

В заседании приняли участие члены Общественного совета при Федеральной службе по труду и занятости – заместитель председателя Общероссийского Профсоюза образования Михаил Авдеенко и заместитель заведующего правовым отделом аппарата Профсоюза – главный правовой инспектор труда Центрального Совета Профсоюза Галина Рожко.

Рассмотрение внесений изменений в законодательство РФ по вопросам охраны здоровья детей в образовательных организациях переносится на весну 2020 года


17 декабря в Москве прошло заседание Комитета Государственной думы по образованию и науке. В заседании приняли участие заместитель председателя Общероссийского Профсоюза образования Татьяна Куприянова и заместитель заведующего правовым отделом аппарата Профсоюза – главный правовой инспектор труда Центрального Совета Профсоюза Галина Рожко.

Среди прочего на заседании был рассмотрен вопрос о заключении на проект федерального закона № 426529-7 "О внесении изменения в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам охраны здоровья детей в образовательных организациях", внесённый депутатами Госдумы России Дмитрием Морозовым, Алёной Аршиновой и другими.

Законопроект вносится повторно, при этом в обновлённой редакции законопроекта по-прежнему предлагается внесение изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" в части наделения педагогических работников правом оказывать первую помощь.

При обсуждении указанной законодательной инициативы Татьяна Куприянова отметила в своём выступлении концептуальные аспекты отношения Профсоюза к законопроекту.
В первую очередь проблему оказания обучающимся первой помощи необходимо решать не возложением данной компетенции на педагогических работников, а путём усиления медицинского сопровождения деятельности образовательных организаций.

При этом заместитель председателя Профсоюза обратила внимание членов комитета, что содержащиеся в законопроекте предложения о предоставлении педагогическим работникам права оказания первой помощи, в том числе обучающимся, не является предметом регулирования законодательства в сфере образования.
По итогам обсуждения профильным комитетом Госдумы России было принято решение о переносе рассмотрения указанного законопроекта на весеннюю сессию Государственной думы Российской Федерации.

Приглашаем стать онлайн-наблюдателем на ЕГЭ


Онлайн-наблюдатели – это общественные наблюдатели, осуществляющий контроль за процедурой ЕГЭ в режиме реального времени через портал smotriege.ru. Экзамен с их участием проходит последние 5 лет.
Стать наблюдателем может любой совершеннолетний гражданин Российской Федерации, получивший аккредитацию.

На Кубани, как правило, онлайн-наблюдатели – это студенты вузов и колледжей с активной жизненной позицией, которым не безразлична процедура проведения ЕГЭ. В период проведения экзаменов они работают в Региональном ситуационном информационном центре на базе Кубанского государственного университета. Их подозрения на нарушения фиксируются метками и передаются в пункты проведения экзаменов, где члены государственной экзаменационной комиссии проверяют полученную информацию и, при необходимости, принимают меры. Так, в 2019 году было поставлено 1096 меток.

Волонтерская деятельность общественных наблюдателей позволила обеспечить объективность результатов и повысить доверие общества к процедуре ЕГЭ.
По вопросу, как стать общественным наблюдателем можно обратиться по телефонам: 231-64-90, 234-33-18 или на «горячую линию» ЕГЭ 8-918-189-99-02.


Педагоги края приняли участие в конкурсе учебно-методических разработок


Кубанским государственным университетом, факультетом математики и компьютерных наук при поддержке министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края проведен краевой конкурс учебно-методических разработок по общей и прикладной математике с применением интерактивных методов обучения в рамках реализации Концепции развития математического образования и мероприятий гранта Российского фонда фундаментальных исследований «Конструирование интерактивной обучающей среды по математике для общего и высшего образования как основы создания регионального кластера педагогических инноваций».

В конкурсе были рассмотрены 37 работ по трем номинациям: учебно-методические разработки для общеобразовательных школ, организаций среднего профессионального и высшего образования. Конкурсные работы содержат методические рекомендации и примеры по использованию различных образовательных порталов, платформ, интернет-конструкторов, математических пакетов, компьютерных программ, систем, тренажёров и т.д.

Итоги конкурса «Интерактивная обучающая среда по математике как основа кластера педагогических инноваций Краснодарского края» и работы победителей представлены на сайте «Виртуальный кластер педагогических инноваций школ и вузов Краснодарского края» по адресу: http://klaster.icdau.ru/. Лучшие работы по итогам конкурса будут опубликованы в журнале «Школьные годы».

Определены лучшие практики региональной системы дополнительного образования детей


На Кубани подвели итоги конкурса, направленного на обобщение и тиражирование наиболее успешных моделей дополнительного образования детей. Его организовали министерство образования, науки и молодежной политики и Региональный модельный центр дополнительного образования детей края.
Всего на конкурс поступило 148 индивидуальных и коллективных заявок от 180 работников из 75 организаций дополнительного образования детей.

В финале свои практики представляли 23 педагога из 12 района края. Среди них жюри определило 20 победителей и 3 лауреата.

В номинации «Дополнительные общеобразовательные программы для детей с особыми образовательными потребностями» первое место присуждено Ирине Фоминой, Центр детского творчества Апшеронского района.

В номинации «Дополнительные общеобразовательные программы, ориентированные на поддержку совместных (семейных детско-взрослых) практик» победителем признана Иляна Осипенко, ЦРТДЮ г. Крымска (Крымский район).

В номинации «Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы по направленностям» 1 место присуждено Александру Карпухину из Центра развития творчества детей и юношества (г. Краснодар) и Локтевой Марии из Центра развития творчества детей и юношества ст. Северской (Северский район).

В номинации «Образовательные проекты» победителем стала Мария Яркина, Детско-юношеский центр г. Краснодар.

В номинации «Электронный учебно-методический комплекс к дополнительной общеобразовательной программе победитель - Ирина Кондрыко, ЦТ «Радуга», Тимашевский район.

В направлении Конкурса для методистов «Практики методического обеспечения в дополнительном образовании» 1 место у Марины Авакян, Детско-юношеский центр станицы Ленинградской Ленинградский район.

В направлении Конкурса для педагогов-организаторов «Практики организации социально-досуговой деятельности детей» первое место присуждено Натальи Целищевой, ДДТ «Созвездие» г. Краснодар.
Эксперты краевого конкурса отметили высокий уровень представленных в практиках дополнительного образования современных моделей и технологий духовно-нравственного, гражданского и патриотического воспитания, а также практик профессионального самоопределения детей.


Социальные видеоролики о родительстве


Видеоролики подготовлены в рамках социального проекта «Дом под зонтом. Продвижение ценностей позитивного родительства посредством Интернета и СМИ», реализуемого с использованием гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества.

Они направлены на продвижение ценностей ненасильственного воспитания и доверительных отношений с детьми, профилактику не только крайних форм жестокого обращение с детьми, но и физических наказаний и эмоционального давления.
Приглашаем к просмотру!

Ваши дети любят вас http://dom-pod-zontom.ru/posts/vashi-deti-lyubyat-vas.html
Рыбка http://dom-pod-zontom.ru/posts/rybka.html
Пощечина http://dom-pod-zontom.ru/posts/poshchechina.html
Рисунок http://dom-pod-zontom.ru/posts/risunok.html
Тарелки http://dom-pod-zontom.ru/posts/tarelki.html
Кошка http://dom-pod-zontom.ru/posts/koshka.html

Кубанские учителя - участники Всероссийского семинара


В Мастерской управления «Сенеж» в Московской области проходит Всероссийский семинар «Образование будущего в XXI веке: образ будущего». Он проводится в рамках федерального конкурса «Учитель будущего» президентской платформы «Россия — страна возможностей» и национального проекта «Образование».
К заочному участию – просмотру онлайн-трансляции приглашались все желающие.
Очно участниками семинара стали учителя нескольких регионов, в которых подали наибольшее количество заявок на профессиональный конкурс «Учитель будущего». В их числе педагогическая общественность Краснодарского края.

В программе семинара: панельные дискуссии, презентация конкурса «Учитель будущего», лекции «Как быть номером 1 в образовании», «Образование и интеллект. Какое будущее нас ждет?», интерактивная сессия «Компетенции учителя будущего». Мероприятия организованы с целью формирования модели развития образования через систему профессионального роста педагогических и руководящий работников образовательных учреждений.

Напомним, конкурс «Учитель будущего» - проект президентской платформы "Россия – страна возможностей", реализуемый при поддержке Министерства просвещения РФ. Он проходит в три этапа: регистрация и заочный отборочный этап, очные окружные полуфиналы и финал. Принять участие в конкурсе могут команды из трех учителей одного общеобразовательного учреждения, для этого необходимо зарегистрироваться на сайте конкурса https://teacheroffuture.ru/ и заполнить анкету до 31 декабря.

Независимая оценка, итоги 2019 года и планы на 2020 год


Совещание с ответственными за организацию проведения независимой оценки качества образования (НОКО) в муниципальных образованиях Краснодарского края состоялось на базе Краснодарского торгово-экономического колледжа.

На мероприятии подвели итоги независимой оценки качества условий осуществления образовательной деятельности организациями Краснодарского края в 2019 году, обсудили вопрос подготовки планов по устранению недостатков, выявленных в ходе проведения независимой оценки. Опыт проведения независимой оценки в своих муниципальных образованиях представили: Третьяков Евгений (директор МКУ ЦОКО г.Сочи), Быстрицкая Олеся (заместитель директора МКУ «ИМЦ системы образования Ейского района), Лепявко Ольга (главный специалист УО Ленинградского района).

По итогам совещания перед ответственными были поставлены задачи по организации НОКО в 2020 году, в том числе и по организации работы по популяризации сайта bus.gov.ru.

Несвитайло Елена, заместитель директора МКУ «ИРО» Кущевского района, поделилась впечатлением о проведенном совещании: «Лично для меня данное совещание очень полезно, так как я новый ответственный по организации независимой оценки в Кущевском районе. И мне не всегда удавалось разобраться в курируемом вопросе в полной мере. Теперь все встало на свои места. Отдельное спасибо за схемы и графики по организации НОКО в течение года. Теперь наш район ничего не упустит и все будет сделано в сроки. Думаю, что и остальные районы такого же мнения».

Об изменении адреса министерства


Информируем о том, что министерство образования, науки и молодёжной политики Краснодарского края с понедельника, 23 декабря 2019 года, находится по адресу: г. Краснодар, ул. Рашпилевская, 23.

В Краснодарском крае вдвое увеличится количество школ с обязательным уроком самбо


Кубань является лидером России по реализации проекта «Самбо в школах». Соглашение о дальнейшем развитии спорта в регионе подписали губернатор Вениамин Кондратьев и президент Всероссийской федерации самбо Сергей Елисеев.

Вениамин Кондратьев отметил, что сейчас самбо в крае занимаются порядка 80 тысяч человек, из них 65 тысяч – школьники.
Мы стараемся, чтобы этот вид спорта стал по-настоящему массовым, и начали со школ. С чем мы столкнулись? Самым простым оказалось купить ковры, инвентарь для спортзалов. Самым сложным – найти кадры, которые самбо будут преподавать. Стали переобучать учителей на базе института физкультуры, сейчас повышение квалификации прошли почти 500 человек, – отметил губернатор.

Для инструкторов, которые занимаются с детьми после уроков, введена доплата – порядка 7,5 тыс. рублей. Эти меры позволили вовлечь в проект «Самбо в школах» значительное количество учебных заведений. Сейчас уроки введены в 356 школах, в следующем году их число удвоится.

Как отметил Сергей Елисеев, по этому показателю Кубань занимает первое место в стране. Он напомнил, что распоряжение о развитии этого вида спорта глава государства Владимир Путин подписал в 2018 году, и его реализация во многом зависит от работы региональных властей.

Краснодарский край – это кузница спортсменов-самбистов, лидер по многим достижениям, в том числе по программе «Самбо в школах», по вовлечению в спорт ребят с ограниченными возможностями здоровья. Подписанное сегодня соглашение будет способствовать дальнейшему развитию самбо, – считает Сергей Елисеев.

В частности, в крае планируется массовое внедрение самбо в вузах, а также в программу ГТО. Созданная на Кубани спортивная инфраструктура позволяет проводить соревнования любого уровня.

Особое внимание уделяется развитию самбо на местах. В следующем году планируется строительство 14 центров единоборств «Самбо» в городах и районах. К 2023 году они появятся во всех муниципалитетах.
Мы должны сделать все, чтобы мальчишки и девчонки, которые хотят заниматься спортом, имели эту возможность, чтобы они свою активность могли реализовать в спортивном зале, а не на улице. Самбо – это не только сила и выносливость, но и уважение к сопернику, друг к другу, это умение объединяться для достижения общей цели. Для Краснодарского края как многонационального региона это особенно важно, – акцентировал Вениамин Кондратьев.

Более 300 образовательных организаций Кубани подключены к высокоскоростному Интернету благодаря нацпроекту


В следующем году планируется провести эту работу еще в 600 школах, техникумах и колледжах.
В рамках регионального проекта «Цифровая образовательная среда» нацпроекта «Образование» в 2019 году 311 образовательных организаций края получили доступ к высокоскоростному Интернету.
Для сельских образовательных организаций скорость достигла не менее 50 мегабит в секунду, для городских – 100 мегабит в секунду.

– В 2021 году высокоскоростным интернетом будут обеспечены все образовательные организации Кубани, – сообщили в минобрнауки.

В ведомстве отметили, что это позволит снизить нагрузку на учителей с бумажной отчетностью с помощью электронного расписания, дневников и журналов. Также быстрый Интернет необходим для повышения квалификации педагогов, ведения финансово-хозяйственной деятельности.
Пресс-служба администрации Краснодарского края

Всероссийская конференция по реализации государственных приоритетов воспитания


16 декабря в гостиничном комплексе «Измайлово» в Москве начала работу Всероссийская конференция по реализации государственных приоритетов воспитания. Главная тема мероприятия – апробация и внедрение примерной программы воспитания учащихся в общеобразовательных организациях страны.

Проведение конференции необходимо для координации и объединения усилий органов государственной власти, специалистов образовательных и общественных организаций, родительского сообщества и СМИ в вопросах воспитания обучающихся, – прокомментировал И.А. Михеев, директор Департамента государственной политики в сфере воспитания, дополнительного образования и летнего отдыха Минпросвещения России.

В конференции принимали участие специалисты органов управления образованием, образовательных организаций, общественных объединений, работающих в сфере воспитания детей, родители (законные представители) несовершеннолетних учащихся.

В программе второго дня конференции прошли тематические секции по патриотическому воспитанию, интернет-безопасности детей, воспитанию культуры здорового образа жизни, возможностям общественных объединений в целях развития сферы воспитания, критериям оценки воспитательной работы образовательной организации.

В рамках мероприятия участники смогли посетить Государственный Музей Победы, Музей современной истории России, Детский технопарк Национального исследовательского центра Курчатовского института и Государственный музей спорта.

Более миллиона российских школьников приняли участие в «Культурном марафоне»


Подведены итоги «Культурного марафона» – всероссийского образовательного проекта, посвящённого знакомству школьников с российской и мировой культурой. Его организаторы – Министерство культуры Российской Федерации, Министерство просвещения Российской Федерации, а также компания «Яндекс».
В «Культурном марафоне» участвовали школьники разного возраста из всех регионов страны. Всего в проект было вовлечено более миллиона детей. С 1 ноября по 1 декабря мультимедийный онлайн-тест до конца прошли 592 тысячи участников проекта, из них 80 тысяч взрослых. Марафон помогли провести учителя, сотрудники библиотек, музеев и родители: они регистрировали детей для прохождения теста на сайте проекта и проводили уроки, посвящённые музыке, кино, театру и архитектуре, по специально разработанным для марафона сценариям.

В рамках онлайн-теста организаторы «Культурного марафона» задали школьникам несколько вопросов об их увлечениях. Оказалось, чаще всего дети слушают музыку (36%) и смотрят кино или мультфильмы (35%). Следующим по популярности оказалось чтение книг – этот вариант ответа выбрали 16,4% опрошенных. На вопрос «Если бы у тебя был один билет, куда бы ты пошёл?» ровно половина (50%) участников марафона ответили «в кино». При этом 21% школьников предпочли бы сходить на концерт, а за музей и театр проголосовали 15 и 13% учеников соответственно.

«Культурный марафон» получился действительно увлекательным и показал любопытные результаты. Например, увлечение музыкой школьники сегодня ставят немного выше в своих интересах, чем кино и мультипликацию. Отрадно, что из этого списка не уходит чтение книг. Сегодня многие наши шаги направлены именно на то, чтобы повысить интерес ребят к литературе, к книге в руках, и такой марафон – ещё один действенный механизм, – прокомментировала итоги всероссийского образовательного проекта глава Минпросвещения России О.Ю. Васильева.

Цель «Культурного марафона» заключалась не в проверке знаний детей, а в том, чтобы расширить их кругозор, по-настоящему заинтересовать культурой.

Конечно, мы рассчитывали на успех «Культурного марафона», но итоги превзошли все ожидания. Нам даже пришлось на две недели продлить сроки его проведения. Тестирование прошли почти 600 тысяч человек. Такой результат говорит о большом интересе школьников к театру, кино, музыке, архитектуре – искусству в целом. Для нас это очень важно, – отметил Министр культуры Российской Федерации В.Р. Мединский.

Нам было важно наглядно показать, насколько необходимо сейчас развивать не только профессиональные компетенции, но и метапредметные навыки и культурный кругозор. Показать, что образование может увлекать и что иногда успех обучения зависит не от количества правильных ответов, а от того, насколько интересным был урок. Мы сделали ставку на качественный и увлекательный контент, пригласив к участию признанных экспертов в образовании, музыке, кино, архитектуре. Результаты марафона вдохновляют нас и дальше делиться нашим опытом, что мы и продолжим делать в рамках нашей «Образовательной инициативы», – сказала генеральный директор Яндекса в России Е.И. Бунина.

«Культурный марафон» стартовал по всей России 1 октября. Сценарии занятий и заданий теста разрабатывали методисты «Яндекс.Учебника» и специально приглашённые эксперты: музыкальный критик А. Мунипов, автор книги «Фермата. Разговоры с композиторами» (лауреат премии ярмарки non/fictio№21 в номинации «Книга – событие года»); архитектурный критик и преподаватель Высшей школы урбанистики НИУ ВШЭ А. Острогорский; киновед и преподаватель ВГИКа В. Коршунов; театровед и продюсер Мобильного художественного театра А. Киселёв.

В марафоне также приняли участие известные российские режиссёры Т. Бекмамбетов и К. Балагов, продюсер А. Роднянский, победительница шоу «Голос» Д. Гарипова, музыканты П. Гагарина, Д. Арбенина, Ёлка и Шура Би-2. Звёздные участники провели открытые занятия со школьниками в разных регионах России: так, К. Балагов провёл урок в своей родной школе в Нальчике, а Дина Гарипова поучаствовала в занятии, посвящённом татарской музыке, в Казани.

В Минпросвещения рассмотрели новый порядок формирования перечня мероприятий для выявления одарённых детей


18 декабря состоялось заседание Национального координационного совета по поддержке молодых талантов России под председательством Министра просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильевой.
Открывая заседание, Министр отметила, что выявление и поддержка развития способностей и талантов детей и молодёжи для достижения ими выдающихся результатов в избранной сфере профессиональной деятельности – основная задача федерального проекта «Успех каждого ребёнка» национального проекта «Образование».

О.Ю. Васильева информировала, что в течение 2019 года российские школьники завоевали 37 медалей на международных олимпиадах, включая 21 золотую.

Кроме того, по словам Министра, в этом году 16 субъектов Российской Федерации получили субсидии в размере 3 миллиардов 320 миллионов рублей на создание региональных центров выявления и поддержки одарённых детей. В 2020 году субсидии в таком же объёме будут предоставлены ещё 11 субъектам. Со следующего года всем научно-методическим сопровождением центров будет заниматься Образовательный Фонд «Талант и успех».

Центры становятся ядром всей региональной системы выявления, сопровождения и поддержки одарённых детей. Их деятельность выстраивается через реализацию всех региональных проектов национального проекта «Образование». Безусловно, задача региона – создать условия, в которых нашим детям будет комфортно развиваться. А центр должен помочь им найти своё предназначение, развивать уверенность ребёнка в себе и завтрашнем дне, – сказала Министр.

В ходе заседания с докладами о системной работе по выявлению и поддержке одарённых детей выступили представители Минпросвещения России, Минобрнауки России, Минспорта России, органов исполнительной власти Московской и Кемеровской областей, а также руководитель Образовательного Фонда «Талант и успех» Е.В. Шмелева.

Директор Департамента государственной политики в сфере воспитания, дополнительного образования и детского отдыха И.А. Михеев рассказал, что особое внимание будет уделяться повышению профессионального мастерства педагогов-наставников региональных центров и обеспечению качества их образовательных программ.

В рамках заседания также рассматривался новый порядок формирования Перечня олимпиад и иных интеллектуальных и (или) творческих мероприятий, направленных на развитие талантов и способностей детей. Главным изменением станет проведение отбора и содержательной экспертизы мероприятий специальными экспертными комиссиями, сформированными по направлениям «Наука», «Искусство» и «Спорт».

Эксперты обсудили вопросы по подготовке проекта нового плана мероприятий Десятилетия детства


17 декабря в Минпросвещения России под председательством заместителя Министра просвещения Российской Федерации Т.Ю. Синюгиной состоялось заседание рабочей группы по подготовке проекта концепции плана мероприятий Десятилетия детства на период 2021-2024 годов.

Заседание рабочей группы по подготовке проекта концепции плана мероприятий Десятилетия детства на период 2021-2024 годов Заседание рабочей группы по подготовке проекта концепции плана мероприятий Десятилетия детства на период 2021-2024 годов
Пресс-служба Минпросвещения России

Открывая заседание, Т.Ю. Синюгина отметила, что мероприятия нового плана должны быть ориентированы на 2024 год, когда будут видны результаты реализации национальных проектов, и 2027 год – финальный год программы Десятилетия детства.

Важно, чтобы каждый родитель понимал, что произойдёт в стране за 10-летие в интересах детей, что реализация этого плана даст его ребёнку, – подчеркнула заместитель Министра.

На заседании обсудили организационные вопросы по подготовке проекта нового плана мероприятий Десятилетия детства. Так, до 20 января 2020 года со стороны членов рабочей группы в Минпросвещения России должны поступить предложения по структуре и основным направлениям проекта нового плана.
Итогом деятельности не должен быть процесс. Необходимо обозначить чёткие цели и результаты, которых нам нужно добиться при реализации тех или иных мероприятий плана, – сказала Т.Ю. Синюгина.

В заключении Т.Ю. Синюгина резюмировала, что «оргкомитет обязан опираться на позитивный опыт предыдущих лет и привлечь родительское сообщество, сделать родителей участниками реализации плана».
В мероприятии приняли участие представители федеральных и региональных органов исполнительной власти, Общественной палаты Российской Федерации, Государственной Думы Федерального Собрания Российской Федерации, Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации, эксперты, а также руководители рабочих групп при Координационном совете при Правительстве Российской Федерации по проведению в Российской Федерации Десятилетия детства.

В Минпросвещения подвели итоги V Национального чемпионата «Абилимпикс»


18 декабря состоялось итоговое заседание оргкомитета Национального чемпионата по профессиональному мастерству среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья «Абилимпикс». Его провела Министр просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильева.

В своём вступительном слове Министр выразила особую благодарность волонтёрам, главам субъектов Российской Федерации и отдельно поздравила команду Москвы.

В этом году чемпионаты «Абилимпикс» проходили во всех регионах России. Очень важно, чтобы поддержка этого движения продолжалась и дальше, чтобы наши дети получали надежду и реальные возможности для своей реализации,– сказала она.
Министр также информировала о начале подготовки к X Международному чемпионату «Абилимпикс», который пройдёт в Москве в 2021 году.

Об итогах проведения V Национального чемпионата «Абилимпикс» рассказала директор Департамента государственной политики в сфере профессионального образования и опережающей подготовки кадров Минпросвещения России И.А. Черноскутова. Она отметила, что чемпионат стал ключевой площадкой России для людей с ОВЗ, где они могут продемонстрировать свои профессиональные навыки широкой аудитории, в том числе потенциальным работодателям.

И.А. Черноскутова отметила, что по сравнению с 2015 годом, началом движения «Абилимпикс», количество участников региональных чемпионатов увеличилось почти в 48 раз.

В ходе заседания был презентован опыт Москвы в организации и проведении чемпионата. Об успешном развитии движения «Абилимпикс» в российских регионах рассказали представители Нижегородской, Кемеровской областей, Санкт-Петербурга.

Руководитель Национального центра развития конкурсов профессионального мастерства «Абилимпикс» Д.Р. Макеева сообщила о том, как в данный момент проходят тренировочные сборы национальной сборной на базе Всероссийского детского центра «Смена». Участники изучают английский язык, обучаются таким навыкам, как лидерство, командообразование, коммуникация, проектная работа, творческое мышление.
В завершение мероприятия состоялось награждение благодарностями Минпросвещения России и других отраслевых ведомств за активное участие в подготовке и проведении V Национального чемпионата.

В России появится система национальных заданий, разработанных на основе инструментария для международных сравнительных исследований
18 декабря в МИА «Россия сегодня» состоялась пресс-конференция по итогам Всероссийского форума экспертов по функциональной грамотности. В мероприятии приняла участие Министр просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильева.

Во время пресс-конференции О.Ю. Васильева рассказала, что Министерство в начале года запустило мониторинг по функциональной грамотности, по итогам которого будет создана система национальных заданий, разработанных на основе инструментария, используемого в международных сравнительных исследованиях.

Министр пояснила, что цель этой работы – формирование у школьников 5–9-х классов математической, читательской, естественно-научной и финансовой грамотности, креативного и критического мышления, а также компетенций в области знаний о глобальных проблемах человечества. Она также отметила, что эта системная работа реализуется в рамках выполнения поручения Президента Российской Федерации В.В. Путина о вхождении России в десять лучших стран мира по качеству общего образования.

Наши ребята показывают очень высокие результаты в области предметных знаний. Здесь практически равных нам нет, мы занимаем лидирующее положение по этой позиции на протяжении долгих лет, даже десятилетий. Но есть определённая сложность. Наши дети не всегда справляются с применением знаний в повседневной жизни, – отметила О.Ю. Васильева в своём выступлении.

Министр подчеркнула, что на образовательные результаты влияет целый ряд факторов, прежде всего это мотивация детей к обучению, квалификация преподавательского состава, качественные инфраструктура и условия, в которых учатся дети.

О.Ю. Васильева сообщила, что Минпросвещения России реализует значительное количество проектов, направленных на повышение качества образования: это и строительство новых школ, и оснащение их необходимой инфраструктурой, а также обновление содержания образовательного процесса, обучение школьников навыкам, востребованным в ХХI веке, в том числе финансовой грамотности.

Финансовая грамотность – источник не только реализации возможностей, но и инструмент, с помощью которого можно избежать трудностей и препятствий, она может помочь человеку справиться с задачами и повысить уровень жизни. В современном мире каждый из нас сталкивается с решением вопросов финансового характера, поэтому базовые знания являются необходимой частью нормального существования каждого человека. Школьный проект обучения финансовой грамотности позволяет нам в итоге получить реальный результат, – подчеркнул заместитель председателя Центрального банка Российской Федерации С.А. Швецов.

На мероприятии эксперты также обсудили роль общественно-профессиональных сообществ в повышении качества образования и эффективности труда учителя, подготовку педагогов к формированию у школьников навыков ХХI века, а также направления развития системы образования.

– Ученики должны понимать, должны уметь использовать знания, оценивать информацию, рассуждать. Грамотность в современном обществе сводится к конструированию знаний, их выявлению, подтверждению их достоверности, – отметил в своем видеообращении к участникам форума директор Департамента по образованию и навыкам Организации экономического сотрудничества и развития Андреас Шляйхер.

Более пяти тысяч педагогов колледжей прошли повышение квалификации по направлению «Цифровая экономика»


Минпросвещения России координирует работу по реализации повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения с 2017 года. Федеральным проектом «Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования)» нацпроекта «Образование» предусмотрено, что до 2024 года не менее 35 тысяч преподавателей и мастеров должны пройти обучение.
В 2019 году 5300 преподавателей и мастеров из всех регионов России прошли повышение квалификации, из них 1011 человек получили статус экспертов-мастеров Ворлдскиллс.

Педагоги прошли дополнительное профессиональное образование на базе 132 профессиональных образовательных организаций, выбранных на конкурсной основе, которые имеют современную материально-техническую базу.

Из 89 компетенций порядка 50 процентов (это 44 компетенции) относятся к компетенциям цифровой экономики. Среди наиболее востребованных – компетенции в сфере технического обслуживания транспортных средств, графический дизайн, веб-дизайн и разработка, интернет вещей, интернет-маркетинг, программные решения для бизнеса. В этом году мы включили в программу обучения модуль «Культура безопасного труда», разработали макет образовательной программы, – сообщила директор Департамента государственной политики в сфере профессионального образования и опережающей подготовки кадров Минпросвещения России И.А. Черноскутова.

Впервые в 2019 году преподаватели (мастера производственного обучения) в качестве итоговой аттестации по программам повышения квалификации сдавали демонстрационный экзамен по аналогичным с выпускниками комплектам оценочной документации. Это повысит эффективность процесса практической подготовки студентов к сдаче демонстрационного экзамена и соответствию уровня профессиональной компетентности преподавателей мировым стандартам.

В Москве прошёл форум, посвящённый вопросам функциональной грамотности
17–18 декабря состоялся Всероссийский форум экспертов по функциональной грамотности. Мероприятие объединило ведущих российских экспертов в области формирования и оценки функциональной грамотности, специалистов Института содержания и методов обучения Российской академии образования, педагогов лучших школ по показателям международных исследований.

К участию также приглашались представители региональных органов управления образованием, организаций повышения квалификации, директора образовательных организаций и учителя.
В рамках секций и круглых столов обсуждались вопросы формирования и оценки функциональной грамотности и развития у учащихся компетенций XXI века. Среди тем – читательская, естественно-научная, финансовая грамотность, педагогическое образование, передовые практики в учебном процессе.
В пресс-конференции по итогам работы форума приняла участие Министр просвещения Российской Федерации О.Ю. Васильева. Она информировала о запуске Министерством в начале года мониторинга по функциональной грамотности, по итогам которого будет создана система национальных заданий, разработанных на основе инструментария, используемого в международных сравнительных исследованиях.

Ирина Яровая предложила меры по решению проблемы трудоустройства выпускников вузов


Вице-спикер Госдумы Ирина Яровая выступила на Президиуме Совета законодателей 16 декабря в Доме профсоюзов. Она затронула проблемы трудоустройства выпускников и невостребованности высшего образования. Например, по словам вице-спикера, большая часть студентов педагогических специальностей уже на этапе поступления не планируют работать по специальности.

Ирина Яровая привела данные Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ). Согласно им, 55% выпускников вузов считают, что с трудом смогут найти работу по специальности, а 20% молодых специалистов думают, что это вообще невозможно.

"При этом 37% работодателей называют кадровый дефицит главной сложностью ведения бизнеса. По данным Росстата, число вакансий превысило 1,1 млн человек. Это рекордное значение с 2016 года. Получается, что система образования "учит" не тех специалистов. Как результат, получив невостребованное образование, молодой специалист вынужден искать работу в другой сфере и работать не по специальности, полученной в вузе. По данным ВЦИОМ, и это тревожные данные, по специальности не работает 47% всех трудоспособных граждан России", — цитирует Ирину Яровую пресс-служба Госдумы.

Вице-спикер назвала бюджетные места в вузах инвестициями в человека и экономику.
Например, в 2018 году наибольшее количество бюджетных мест было выделено по разделу образование и педагогические науки – 239 661. Сейчас в России 1,2 миллиона педагогов. И чтобы почти 240 тысяч учителей нашли работу, нужно чтобы преподавательский корпус обновился почти на 17%. Но этого не происходит, учителей не хватает. То есть большая часть тех, кто поступит на бюджетные места на педагогику уже сейчас, на этапе поступления, не планируют работать по специальности, — подчеркнула зампредседателя Госдумы.

На ее взгляд, вопрос трудоустройства выпускников и удовлетворения регионов кадрами в очень незначительной степени решается программами целевого обучения, поскольку носит несистемный характер.

Квота приема по целевому обучению на 2019 год по педагогическому образованию — 15% мест от общего объема контрольных цифр приема на бюджетные места, менеджмент – 10%, управление персоналом – 10%, социология – 10%. То есть 85% учителей или 90% менеджеров и социологов учатся на бюджетных местах, но механизм обеспечения их востребованности в профессии на уровне регионов отсутствует. При этом при целевом обучении места занимаются конкретными лицами, заключившими договор о целевом обучении, по факту вне конкурса и нет прозрачной процедуры соискательства на получение направления на целевое обучение, — отметила Ирина Яровая.

Она предложила создать единый сайт, на котором публиковалась бы информация обо всех запросах регионов и работодателей, имеющих право заключать договоры о целевом обучении. Таким образом, каждый выпускник школы имел бы возможность "на понятной и прозрачной конкурсной основе претендовать на заключение договора о целевом обучении в конкретном регионе и по конкретной специальности".
"Такой подход соединит запрос экономики и наполняемость бюджетных мест студентами, желания и возможности которых в самореализации будут реально обеспечены и полезны", — убеждена Ирина Яровая.

По ее словам, сайт позволит создать прозрачную систему определения квот на целевой прием. По ее мнению, такие меры позволят молодым людям получить гарантированное место работы, а региону – специалистов высокой квалификации.

"Качественная система подготовки профессиональных кадров — это необходимое условие успеха экономики России, все планы будущего зависят напрямую от этого и изменения необходимо начинать незамедлительно. Нельзя допустить, чтобы ошибки в системе высшего образования конвертировались в разочарование, невостребованность, личные и общественные неудачи, отставание в развитии экономики", — заключила Ирина Яровая.

Парламентарий также высказалась по поводу распределения бюджетных мест для программ бакалавриата и магистратуры. По мнению Ирины Яровой, их количество необходимо уравнять.
"Предлагаю на уровне закона предусмотреть обязательность равного выделения бюджетных мест под бакалавриат и магистратуру", – передает слова Ирины Яровой ТАСС.

По словам парламентария, на 2020-2021 учебный год на бюджетных местах в бакалавриате заявлено обучение более 312 тысяч студентов, а в магистратуре – лишь свыше 116 тысяч.

"То есть 63% выпускников бакалавриата встанут перед выбором: или учиться платно, или остаться с образованием бакалавра. Получается, что магистратура превратилась в способ перевода на платное образование: хочешь доучиться – доплати. Это не обеспечивает равное и непрерывное образование для граждан России. Пришло время исправлять сложившуюся ситуацию исходя из логики запроса на качество образования", – заявила она.

Рособрнадзор разработал концепцию мониторинга качества дошкольного образования


В Рособрнадзоре представили концепцию мониторинга качества дошкольного образования. Она должна унифицировать его оценку в различных регионах. В ведомстве провели круглый стол, в ходе которого обсудили результаты апробационного исследования, прошедшего в этом году на основе новой концепции.
В исследовании приняли участие более 500 детских садов из 56 регионов. Как рассказала директор Национального института качества образования Ирина Федосова, в следующем году через процедуру мониторинга пройдут не менее 5% всех детских садов страны.

В рамках исследования изучались условия, которые создаются для детей в детских садах, уровень подготовки воспитателей, а также ожидания родителей от дошкольного образования.
Задача детского сада – сформировать предпосылки для дальнейшего успешного обучения ребенка в школе. "Читать, считать, писать детей научат в первом классе. В детском саду мы готовимся к школе, но мы готовимся психологически: развиваем внимание, память, мышление, воображение, речь ребенка", – отметила исполняющая обязанности директора Института изучения детства, семьи и воспитания РАО Татьяна Волосовец.

Комментируя результаты исследования, Ирина Федосова рассказала, что оно выявило дефицит знаний педагогов в работе с детьми с ОВЗ и с детьми в возрасте до 3 лет, низкий уровень взаимодействия с родителями, а также проблемы с пониманием ребенка.

Исследование проводилось путем самооценки по определенному набору параметров, а затем внешней оценки экспертами. Все принявшие участие в исследовании детские сады были разделены по своим показателям на пять уровней. Средний уровень по результатам самооценки составил 2,86 баллов. Высший балл по всем показателям не смог набрать ни один детский сад, участвовавший в исследовании. В среднем в детских садах с высокими показателями качества образовательной среды дети опережают в развитии своих сверстников.

Результаты мониторинга должны проанализировать эксперты. Затем их передадут в Министерство просвещения РФ для дальнейшего обсуждения и направят в регионы для работы по улучшению качества работы дошкольных образовательных организаций и институтов повышения квалификации педагогов.

Только 7% россиян понимают, в чем состоит смысл национальных проектов


Общественная палата РФ (ОП РФ) подготовила Доклад о состоянии гражданского общества за 2019 год. В нем, в частности, говорится о низкой осведомленности россиян о национальных проектах и их непрозрачности.

Ежегодный доклад о состоянии гражданского общества отражает результаты дискуссий и экспертной работы членов действующего состава Общественной палаты, сообщает "Парламентская газета".
Так, по данным Общественной палаты РФ, более половины россиян даже не слышали о том, что власти страны реализуют национальные проекты, а в чем состоит их смысл, понимают лишь 7% наших сограждан.
Секретарь ОП РФ Лидия Михеева, среди основных задач Общественной палаты назвала работу с обращениями граждан, участие в реализации нацпроектов, проведение экспертизы законопроектов, проработку проблем правоприменения, содействие работе общественным наблюдательным комиссиям и создание сетевого взаимодействия всех институтов гражданского общества.

Разработчики ЕГЭ по физике дали советы по подготовке к экзамену


Специалисты Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) проанализировали работы участников ЕГЭ прошлого года и на основе типичных ошибок сформулировали рекомендации для старшеклассников, которым еще предстоит пройти испытание.

Эксперты отметили, что в ЕГЭ по физике в 2019 году наиболее успешными были школьники, изучавшие предмет по программам углубленного уровня. Как и в прошлые годы, у участников экзамена наблюдается отставание в освоении элементов содержания квантовой физики. Также наблюдается снижение результатов выполнения заданий на проверку методологических умений, в основном за счет задач на использование метода рядов.

По словам специалистов, в контрольных измерительных материалах по физике используются задания, базирующиеся на фотографиях или рисунках лабораторных и демонстрационных опытов. Результаты их выполнения оказались существенно ниже, чем для других заданий по этой же теме, не использующих контекст опытов.

"Эти факты свидетельствует о недостаточном внимании к практической части курса или об отсутствии необходимого оборудования для проведения лабораторных работ и демонстрационных экспериментов. Стоит отметить, что замена реального эксперимента компьютерным моделированием или даже видеосюжетами с записью опытов не дает того обучающего эффекта, как самостоятельное проведение школьниками наиболее важных опытов и обязательных лабораторных работ", – говорится в обзоре ФИПИ.

Значительно повысились результаты решения качественных задач и расчетных задач, особенно тех, к решению которых применимы типовые алгоритмы, хотя и в них по-прежнему фиксируется ряд проблем. Первая – в умении анализировать условие задачи.

"Целесообразно на этапе обучения ввести дополнительный пункт в оформление задачи, в рамках которого, кроме записи "Дано" и рисунка (при необходимости), обучающиеся описывают особенности процессов задачной ситуации и обосновывают выбор физической модели. Интересно, что решения задач в 100-балльных работах отличает как раз наличие таких комментариев в начале решения, которые позволяют судить о понимании экзаменуемым сути рассматриваемых процессов и обоснованности выбранного способа решения", – отмечается в рекомендациях.

О второй проблеме говорят недостатки, связанные с полнотой представления решения. У участников экзамена бытует ошибочное мнение о том, что наличие верного ответа – это гарантия получения максимального балла за решение задачи. При этом некоторые участники используют формулы, которые уже являются производными от основных формул, пропускают логические шаги в математических преобразованиях, не показывают, каким образом был получен числовой ответ.
"Важно понимать, что на ЕГЭ по физике оценивается вся цепочка рассуждений", – заключили эксперты.

Татьяна Голикова рассказала об итогах первого года реализации нацпроекта "Образование"


Вице-премьер Татьяна Голикова назвала успешным первый год реализации национального проекта "Образование". За этот период для учеников создано 160 тысяч новых мест в школах, 15 центров научной коллаборации на базе вузов, 26 технопарков "Кванториум" и 21 "IT-куб".

Татьяна Голикова выступила 20 декабря в рамках финала международного конкурса детских инженерных команд "Кванториада".

"За 2019 год мы введем почти, а может получится даже и больше, год еще не прошел, 160 тысяч новых мест в школах, в 160 организациях откроется 800 новых мастерских и аудиторий, 15 мобильных "Кванториумов", 15 центров, Домов научной коллаборации, которые открываются на базе вузов, 26 технопарков "Кванториум", которые дополнят и выльются в цифру по всей стране – 110 технопарков "Кванториум", 21 "IT-куб", 16 маленьких "Сириусов" по стране", – передает слова Татьяны Голиковой ТАСС.
Также, по ее словам, в сельской местности появится 2049 "Точек роста" – образовательных и научных центров на базе сельских школ.

Глава Минпросвещения России Ольга Васильева призналась, что у нее были большие сомнения "несколько лет назад, когда все начиналось".
"Когда я ездила по регионам, я дотошно проходила каждый "Кванториум", спрашивала, чем занимаются, все пыталась понять, правда это или нет. И вот сейчас я могу сказать с уверенностью, что это не просто правда, это потрясающий результат", – сказала министр.

Эксперты НИУ ВШЭ предлагают ввести в вузах должность профессора практики


Проблему привлечения работников IТ-индустрии к преподаванию в вузах обсудили на всероссийской конференции в НИУ ВШЭ. Эксперты заявляют: сегодня низкая оплата труда и бюрократические сложности приводят к тому, что специалисты-практики отказываются преподавать, а профильные дисциплины в вузах и колледжах отстают от стремительно растущих запросов индустрии.

По расчетам Ассоциации предприятий компьютерных и информационных технологий (АПКИТ), через пять лет IТ-индустрии будут требоваться дополнительно 120 тысяч квалифицированных работников в год.
"Оказалось, что три четверти IT-специалистов сталкиваются с трудностями в совмещении основной и преподавательской работы. Большинство из них (68%) назвали главной проблемой низкую оплату труда. На втором месте с примерно равными результатами – излишняя бюрократия при трудоустройстве, необходимость разбираться с методической документацией, негибкий график и большая нагрузка. Интересно, что о низком качестве или нехватке аппаратуры упомянули всего 5%", – цитирует пресс-служба Института образования НИУ ВШЭ Кирилла Зиньковского, руководителя Центра финансово-экономических решений в образовании.

Результаты опроса экспертов в образовании показали схожее видение главных проблем. 88% из тех, кто представляет высшее образование, и 94% из сектора СПО также назвали главным барьером неконкурентную оплату труда. Причем, если в вузах нанять хорошего IT-эксперта "скорее сложно" (48% от «профильных» респондентов), то в колледжах – "очень сложно": так думают 58% опрошенных представителей СПО.

Заслуженный профессор НИУ ВШЭ Ирина Абанкина и ведущий эксперт Центра финансово-экономических решений в образовании Анна Вавилова предложили изменить федеральные законы так, чтобы образовательные организации и компании смогли полноценно сотрудничать в рамках сетевых образовательных программ. Часть предложений уже принята государством.

Эксперты института также рекомендовали снять ограничения, которые не позволяют привлекать практиков к преподаванию, официально ввести новые должности – "профессор практики" и "доцент практики". Они должны быть приравнены по ряду аспектов, в том числе оплате труда и достижениям, к "классическим" – профессорам и доцентам.

Среди других мер – методические рекомендации вузам и колледжам, которые помогут привлечь профи IT-индустрии, и предложения обозначить обязательные доли преподавателей-практиков во ФГОСах.

Педагоги вошли в топ-10 самых востребованных профессий в России


Всероссийский научно-исследовательский институт труда представил десятку самых востребованных профессий в РФ. Для этого эксперты опросили более 20 тысяч компаний и учли данные о вакансиях трех популярных сервисов по поиску работу.

Первое место в списке заняли продавцы-кассиры, сообщают "Известия", ссылаясь на результаты исследования ВНИИ труда. На втором месте – повара, на третьем — педагоги профобучения и профобразования. В рейтинг вошли также юристы, соцработники, специалисты по закупкам, педагоги допобразования, медсестры. Замыкают десятку делопроизводители, бухгалтеры и педагоги-дефектологи.
В институте объяснили, почему их данные отличаются от информации Минтруда, который также публикует список востребованных профессий раз в квартал. В его перечне самые востребованные – рабочие-строители, сотрудники металлообрабатывающих и машиностроительных производств, водители и операторы подвижного оборудования, операторы промышленных установок, руководители. Однако специалисты ВНИИ труда используют более широкий набор инструментов для составления рейтинга, а министерство опирается на информацию служб занятости.

Экс-министр образования Шотландии рассказал, чем опасен карательный подход при оценке школ


Институт образования НИУ ВШЭ опубликовал интервью с экс-министром образования Шотландии Биллом Максвеллом. До назначения на пост министра он отвечал за вопросы государственного контроля в Уэльсе и Шотландии. Он рассказал, чем опасен тотальный контроль школ со стороны государства.
Билл Максвелл назвал заманчивым заблуждением мнение о том, что карательный подход в оценке качества работы школ дает лучшие результаты.

"На самом деле он просто ослабляет учителей, ограничивая их творческий поиск. Он побуждает сосредоточиться исключительно на тех вещах, которые проверяются внешними силами. Учителей лучше избавлять от тотального надзора, тогда они смогут поддерживать друг друга в развитии", – сказал эксперт в интервью.

Напомним, с 1 января 2021 года в России отменят все существующие нормативные акты, устанавливающие требования госконтроля. Вместо старых должны появиться современные требования, разработанные с учётом риск-ориентированного подхода. Так называемая "регуляторная гильотина" коснется и образования. В течение следующего года чиновникам и экспертам в сфере образования предстоит выработать новую модель контрольно-надзорной деятельности.

По мнению, Билла Максвелла эти изменения могут стать для России возможностью перейти от нормативного регулирования и большого количества требований к модели, основанной на внутренних процедурах контроля качества. "Ими могут управлять сами школы при поддержке центра, который уже не будет смотреть на них сверху вниз. Еще одно достоинство такой реформы: меньше государственных требований и проверок — больше времени на реальную помощь школе", – добавил эксперт.
Важно поощрять практику самообследования в школе, это развивает в учителях не только навыки, но и уверенность в себе. И в дополнение к этому – обязательно должен быть обмен опытом и лучшими практиками между школами, – убежден он.

При этом Билл Максвелл уточнил, что речь не идет об устранении контроля "сверху": "Проверки остаются, но вместо общих становятся выборочными. Так государство не только видит происходящее в системе образования, но и сигнализирует, что школы не сами по себе".

Отвечая на вопрос о перспективных инструментах контроля, британский специалист назвал два приема. Первый – создание набора гайдлайнов или практик показателей качества, а также советов, как использовать эту информацию в конкретной школьной среде. По его словам, такие наборы существуют во многих национальных системах. Второй – введение механизма доставки обработанных данных обратно в школу, начиная с результатов ЕГЭ после 9 и 11 класса.

"Некоторые государства уже отладили такой пакетный анализ. Школе он помогает выявить свои проблемы и сопоставить себя с другими. Например, в Уэльсе дополнительно учитывают социальные условия школ. Конкретная школа может сравнить свои результаты с той, которая похожа на нее, например, по контингенту учеников", – добавил Билл Максвелл.

В РАО отметили обеспокоенность родителей вопросами развития детей


Около 95% родителей, обращающихся за помощью в консультационные центры, обеспокоены вопросами развития детей, сообщила и.о. директора Института изучения детства, семьи и воспитания РАО Татьяна Волосовец.

По ее словам, родители чаще всего обращаются с вопросами о задержке развития, сомневаясь, не отстают ли их дети от сверстников. Эксперт отметила, что зачастую это связано с развитием соцсетей – родители нередко находят информацию об одаренных детях и беспокоятся, что с их собственным ребенком что-то так.

Волосовец добавила, что остальные 5% обращений приходятся на общие вопросы, в частности о здоровье и подготовке к школе.

Она добавила, что к данному моменту в России появилось 14 тысяч консультационных центров. При этом в стране насчитывается 49 тысяч детских садов. Так, подобные центры созданы на базе почти каждого четвертого дошкольного учреждения.

В таких центрах специалисты бесплатно принимают родителей, чьи дети не посещают детские сады. Их главная цель заключается в повышении компетентности родителей в вопросах воспитания и образования.

Ямбург выступил за введение уроков полового воспитания в школах


Уроки полового воспитания необходимо включить в школьную программу. Такое мнение в беседе с «Инфореактором» высказал заслуженный учитель РФ, директор московской школы №109 Евгений Ямбург.
По его словам, знакомить детей с анатомией нужно уже в детском саду, пока «не бушуют никакие связанные с половым созреванием физиологические процессы». На занятиях ребятам необходимо рассказывать о том, «какие разные мальчики и девочки».

Он добавил, что некоторые вопросы, связанные, в частности, с гигиеной и контрацепцией, вписываются в курс анатомии. Ямбург подчеркнул, что проводить такие уроки должны профессионалы.
- Здесь успех зависит от такта, воспитания, образования человека, который этим будет заниматься. Да и не каждый педагог к этому готов. Извините меня за прямоту, но если старая дева, будучи учительницей, объясняет то, как, скажем так, строить отношения, очень это неубедительно все - подытожил Ямбург.

Он также призвал не забывать о духовной стороне вопроса - о любви. О ней, по мнению педагога, можно рассказывать на уроках истории или литературы, а в качестве примеров использовать истории любви друг к другу выдающихся людей.

Ранее идею ввести в школах уроки секспросвета поддержали в РПЦ, однако отметили, что этот предмет должен преподаваться очень деликатно.

Васильева: российские школьники испытывают трудности с применением накопленных знаний в жизни


Российские школьники демонстрируют высокие результаты по разным предметам, однако часто им трудно применить накопленные знания в повседневной жизни. Об этом глава Минпросвещения Ольга Васильева заявила на пресс-конференции, посвященной итогам Всероссийского форума экспертов по функциональной грамотности в МИА «Россия сегодня».

Она рассказала, что в начале года был запущен мониторинг функциональной грамотности среди школьников 5-9 классов. Он включал инструментарий международных исследований, а также российские разработки. По словам Васильевой, мониторинг призван сформировать у учащихся фунциональную грамотность по следующим направлениям: математическая, читательская, финансовая, естественно-научная и глобальные компетенции, а также улучшить критическое и креативное мышление.
Министр рассказала, что эксперты, принимавшие участие в исследовании, обратили свое внимание на то, что ученики перестали работать в команде. Васильева считает, что необходимо вернуть этот навык, так как он «является одним из основных условий успеха именно в текущий период времени».

Ракова: гуманитарные направления появятся в «Точках роста» со следующего года


Гуманитарные направления могут появиться в следующем году в «Точках роста». Об этом журналистам сообщила замминистра просвещения РФ Марина Ракова.

Она напомнила, что сейчас в «Кванториумах» три года работает программа по гуманитарному знанию.
- В «Точках роста» предусмотрено, что со следующего года мы также запустим в них гуманитарный цикл. Сейчас идет подготовка материалов и педагогов для того, чтобы с 1 сентября следующего года мы стартовали с масштабной программой по гуманитарным направлениям - сказала Ракова.
«Точки роста» – это центры цифрового и гуманитарного образования, создаваемые на базе школ в рамках нацпроекта «Образование». Цель их создания - формирования у школьников современных навыков.

Васильева: неспособность школьников применять знания - это ментальное


Ментальность и мессианские идеи мешают российским школьникам применять знания в социальной действительности. Об этом министр просвещения Ольга Васильева заявила на пресс-конференции, посвященной итогам Всероссийского форума экспертов по функциональной грамотности в МИА «Россия сегодня».

Ранее министр просвещения отметила, что российские школьники демонстрируют отличные знания по разным учебным предметам, однако часто испытывают трудности в их применении в повседневной жизни.
Главный редактор журнала «Проблемы современного образования» Михаил Богуславский задал Ольге Васильевой - «как историк историку» - вопрос: «Двести лет назад отмечался главный недостаток российского образования - неспособность школьников применять знания в социальной действительности, сто лет назад главный недостаток - тот же самый, в 2019 году все спикеры на пресс-конференции отметили, что российские школьники не умеют применять знания. Это что-то ментальное или что-то другое?»

- Мое глубочайшее убеждение как историка – это ментальное, потому что это прослеживается просто в нашей исторической жизни. У нас миссианские и мессианские всегда идеи, но покрасить у себя заборы, штакетник сделать, чтобы он не валялся, чтобы в луже не купались гуси… Это было и сто лет назад, и двести лет назад. Я думаю, это данность. И с этим надо что-то делать, понимаете? - ответила Васильева.

По мнению министра просвещения, нужно наводить порядок.
Потому что я глубоко убеждена, что все большое начинается с малого, и если мы призываем к порядку во всем, порядок должен быть в голове. И для меня всегда была большая загадка: как можно призывать к чему-то хорошему и великому в школе, если в классе, где находятся дети, неуютно, грязно, душа не радуется? - добавила она.

Госдума приняла закон об электронной очереди в детсады


Госдума приняла в третьем, окончательном чтении законопроект о единых организационных и технических основах для зачисления детей в дошкольные образовательные учреждения в порядке электронной очереди.
Документом устанавливается, что прием в детские сады будет осуществляться путем распределения с использованием региональных информационных систем.

В пояснительной записке к законопроекту уточняется, что он направлен на «установление правового статуса уже функционирующих информационных систем».
Кроме того, данные из региональных систем будут передаваться в федеральную информационную систему доступности школьного образования.

На едином региональном портале государственных и муниципальных услуг родителям будет предоставляться информация об индивидуальном номере заявления и дате его подачи, статусе его обработки и основаниях изменения, последовательности выделения места в детском саду, документе о зачислении ребенка в дошкольное учреждение.

Федеральная информационная система будет содержать такую информацию, как число детей, посещающих детсады, количество детей, нуждающихся в получении мест в детском саду, а также о самих дошкольных учреждениях, органах местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования.

Четвертый форум для руководителей образовательных организаций EduWave


2 февраля - 5 февраля 2020 г. Москва, СПА-курорт "Красная Пахра".
EduWave – это пространство для честного разговора профессионального сообщества про управление, деньги и качество образования.
Участники EduWave - чиновники и бизнесмены, руководители государственных и частных образовательных организаций.

EduWave – это три параллельные секции: «Управление образования», «Школа» и «Образовательный бизнес», а также общие встречи для дискуссий и групповой работы.
Вас ждет неформальный разговор о реализации федеральных проектов и сотрудничестве государства и бизнеса; обсуждение платного дополнительного образования и других внебюджетных источников финансирования школы; лайфхаки от юристов про защиту себя и своей организации; мастер-классы по управлению коммуникациями с родителями и общественностью; треки про производство контента, монетизацию, маркетинг и HR.

Мощный нетворкинг, спорт, вечерние программы и интеллектуальная игра тоже будут.

Знакомить детей с основами кибербезопасности можно с дошкольного возраста - эксперт
В школах следует ввести уроки кибербезопасности, а знакомить детей с ее основами можно с дошкольного возраста, так как малыши пользуются интернетом и играют в компьютерные игры, заявил «Известиям» глава Национальной ассоциации международной информационной безопасности (НАМИБ) Анатолий Смирнов.

По его мнению, на занятиях по кибербезопасности детей необходимо приучать не скачивать вирусы наравне с тем, как им прививают привычку чистить зубы. Помимо этого, полагает эксперт, на таких уроках школьников нужно учить «фильтровать контент», анализировать получаемую информацию, а также искать различные точки зрения.

По его словам, на сегодняшний день дети не имеют опыта критического восприятия информации в Сети и ограничиваются однобокой трактовкой событий, которую находят.

В ОП РФ предложили включить темы милосердия и благотворительности в школьную программу


В Общественной палате РФ выступили с предложением включить в школьную программу темы милосердия и благотворительности, говорится в проекте доклада ОП России «О состоянии гражданского общества в Российской Федерации за 2019 год». Об этом сообщает РИА Новости.

В докладе отмечается, что благотворительность имеет большое значение для развития гражданского общества, так как «бескорыстная помощь ближнему – это универсальная ценность для всех цивилизаций, культур и религий». Именно поэтому предлагается включить в школьную программу темы благотворительности и милосердия.

В качестве примера в докладе приводится Санкт-Петербург, где все образовательные организации принимают участие в акции «Белый цветок». В рамках нее в школах проводятся «уроки доброты», а ученики младших классов ежегодной изготавливают порядка 70 тысяч белых цветов в поддержку тяжелобольных детей.

Так, предполагается систематизировать опыт субъектов РФ, а затем совместно с Минпросвещения и Минобрнауки разработать рекомендации для школ по вовлечению учащихся в благотворительность.

В Совете Федерации призвали установить единую систему оплаты труда педагогов


Зампред комитета Совета Федерации по науке, образованию и культуре Виктор Смирнов призвал правительство установить единую отраслевую систему оплаты труда педагогов и гарантировать минимальный размер платы за норму педагогической нагрузки.

В ходе круглого стола «Как будут повышать зарплату российским учителям?» он указал на необходимость разработки единой системы оплаты труда педагогических работников, отметив, что вопрос об уравнении окладов никогда не ставился. Он подчеркнул, что «дифференциация может существовать, но она должна быть разумной».

Говоря о минимальной плате за норму педагогической нагрузки, Смирнов напомнил, что единое нормирование в отрасли отсутствует, так как система оплаты труда устанавливается учредителями. По его словам, это приводит к тому, что плата за норму нагрузки в регионах может отличаться в шесть раз. Зампред комитета уверен, что такая дифференциация не способствует тому, чтобы выпускники педагогических вузов шли работать в школу. Кроме того, это подталкивает педагогов покидать родные регионы ради работы в субъектах, где выше оклады.

Помимо этого, Смирнов призвал установить единые принципы стимулирующих выплат педагогам, которые бы способствовали повышению их профессиональной квалификации. Он добавил, что сегодня такие выплаты формируются нерационально. Сенатор подчеркнул, что установление единых принципов стимулирующих выплат и их нацеленность на рост квалификации должны быть отражены в документе о единой системе оплаты труда.

Россияне стали чаще направлять маткапитал на образование детей


Два-три года назад 98% получателей материнского капитала использовали эти средства для приобретения и строительства жилья, а теперь растет число тех, кто направляет их на образование детей, заявил глава Пенсионного фонда России Антон Дроздов в интервью «России 24». Об этом пишет РИА Новости.
По словам Дроздова, на сегодняшний день 70% маткапитала направляется на покупку и строительство жилья, а 20% - на образование детей. Он отметил, что это касается дошкольного образования, услуг по присмотру и уходу.

Развитие ребенка зависит от эмоционального состояния матери

Специалисты-психологи из Кембриджского университета (Великобритания), воспользовавшись методом электроэнцефалографии (ЭЭГ), попытались выяснить, что происходит с сигналами мозга матери и младенца во время их общения.

В ходе исследования было установлено, что в момент общения мозговые волны матери и ребенка синхронизируются. При этом мозг матери подстраивается под колебания активности мозга малыша, начиная пульсировать в таком же ритме.

Отмечается, что когда мама пребывает в хорошем настроении и проявляет ласку, общаясь с ребенком, связь между ее мозгом и мозгом младенца усиливается. Кроме того, это помогает мозгу малыша развиваться.

На этом этапе жизни мозг ребенка имеет способность значительно меняться, и эти изменения обусловлены опытом малыша. Используя позитивный эмоциональный тон во время социальных взаимодействий, родители могут лучше общаться со своими детьми и стимулировать развитие их умственных способностей - объяснила ведущий автор исследования Вики Леонг.

Результаты исследования также позволяют предположить, что депрессия матери может иметь негативное влияние на развитие ребенка из-за слабой связи между его мозгом и мозгом мамы. Матери, находящиеся в подобном состоянии, реже общаются со своими детьми, говорят сухо, без эмоций. По этой причине младенец не получает оптимального эмоционального воздействия, необходимого для его развития, добавила Леонг.

В Госдуме предложили проводить в школах занятия по ведению семейного бюджета


Зампред комитета Госдумы по образованию и науке Борис Чернышов заявил о необходимости ввести в школах факультативные занятия по ведению семейного бюджета. Об этом сообщает Агентство городских новостей «Москва».

По его мнению, такие уроки можно проводить раз в неделю в течение одной четверти. Он подчеркнул, что подобные занятия необходимы именно в школьные годы, так как эти знания могут пригодиться уже после окончания одиннадцатого класса.

Как закончишь школу, ты едешь учиться, возможно, жить в общежитие. Ты уже семья и должен уметь планировать свой бюджет - отметил парламентарий.


Применение проблемного обучения в методике преподавания истории в основной общеобразовательной школе


История является одной из основных дисциплин, формирующих мировоззрение т.к. опирается на опыт предшествующих поколений.

Общие цели изучения истории: образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Учитывая особенность дисциплины, мы можем сказать, что она позволяет глубоко ориентироваться в различных общественных конструкциях, критически осмыслять, анализировать, структурировать информацию, подбирать аргументы. Немаловажным аспектом является междисциплинарная связь истории с большим перечнем обществоведческих дисциплин, что позволяет иметь различные углы зрения на исторические факты, грамотно работать с потоком информации.

В процессе изучения предмета используются не только традиционные технологии, методы и формы проведения занятий: дифференцированное обучение, ИКТ, обучение в группах, проблемное обучение и др.
В современное время традиционный подход уже не позволяет формировать личность, способную соответствовать требованиям времени и постоянно меняющимся стандартам. Воспитывая свободную развитую личность, способную к творчеству, а самое главное способную быстро ориентироваться в стремительно меняющемся мире, необходимо научить эту личность хотеть получать новые знания, ориентироваться в огромном потоке различных точек зрения и толкований на те или иные исторические факты. В связи с этим становится актуальным применение проблемного обучения т.к. особенностью этого метода является его пластичность и универсальность и он, несомненно, вносит свой вклад в междисциплинарные связи.

Технология проблемного обучения, безусловно, не нова, в нашей стране она получила распространение в 30-е годы.

Возникновение дидактической системы проблемного обучения в советской педагогике связывают с исследованиями М.А. Данилова (построение процесса обучения), М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера (содержание и методы обучения), Н.А. Менчинской (построение системы приёмов познавательной деятельности), Т.В. Кудрявцева и А.М. Матюшкина (построение процесса научения), В.В. Давыдова и Д. Брунера (организация содержания) и М.И. Махмутова (построение процесса обучения).

В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием идей Джона Дьюи, он обосновывал свою концепцию на том, что мысль индивида движется к состоянию осмысления, проходя определенные этапы:

Принимаются во внимание все возможные решения или предположения.
Индивид осознает затруднение и формулирует проблему, которую необходимо решить.
Предположения используются как гипотезы, определяющие наблюдения и сбор фактов.
Проводится аргументация и приведение в порядок обнаруженных фактов.
Проводится практическая или воображаемая проверка правильности выдвинутых гипотез.

В психолого-педагогической литературе проблемное обучение рассматривается как форма активного обучения, которая базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором обучаемые систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.

В основе моделирования занятий в процессе проблемного обучения:
Создание проблемных ситуаций.
Обучение в процессе решения проблем.
Сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.
Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса.

В педагогической литературе определены следующие отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса:
сложность, выступающая в форме противоречия,
ёмкое содержание,
увлекательная форма,
доступный для ученика уровень сложности.

В процессе работы, как правило, используются проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Особое внимание заслуживает методика конструирования проблемных заданий, предложенная И.Я. Лернером: проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена со стороны. Во всех случаях проблема перерастает в проблемную задачу как её принято называть. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах, и отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения.

Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа.

На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей.

Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы. Формулирование гипотезы составляет второй этап.

Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требуют от учащихся переформулировки задания или вопроса.

Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления. Это четвёртый этап решения проблемы.

Совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – творческое усвоение содержания образования, усвоение опыта творческой деятельности.

Суть проблемного обучения заключается в поисковой деятельности, которая начинается с постановки вопросов, закладываемых в учебных программах, далее последовательно выдвигаемых в учебниках, в изложении и объяснении знаний преподавателем, в разнообразной самостоятельной работе обучаемых.
Таким образом, в основе проблемной ситуации – удивление, озадаченность тем, что новый факт противоречит имеющимся правильным знаниям, вернее не может быть объяснён с их помощью.

Проблемные ситуации можно создавать различными методами:
показывая «невозможность» использования теоретических знаний в определённых нестандартных ситуациях,
побуждая к прогнозированию дальнейшего развития событий законченного произведения или их развёртывания в иных условиях,
показывая несоответствие нового факта известному знанию,
давая задание сравнить несравнимые на первый взгляд факты.

Несомненной аргументацией применения этого метода преподавания в школе является не только воспитание развитой личности, творчески мыслящей, способной ориентироваться в потоке информации, умеющей анализировать и применять новые знания, но и развитие компетенций у обучаемого. Развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности. Формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе путем смены способов, форм и методов обучения.

Таким образом, проблемное обучение - это создание условий, при которых обучающиеся открывают новые знания, овладевают новыми способами поиска информации, развивают проблемное мышление.

Психомоторные упражнения как средство развития физических и психических возможностей обучаемых


Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Научные работы в этом направлении доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Именно поэтому в младшем школьном возрасте, для дошкольников практикуются упражнения для развития мелкой моторики, межполушарного взаимодействия. Вместе с тем в среднем и старшем школьном возрасте, да и дальше эти упражнения не применяются.

Какие же это упражнения? Упражнения для вестибулярной системы, упражнения на пересечение средней линии, глазодвигательные упражнения. Все перечисленное можно проводить на любых дисциплинах для повышения внимания, снятию напряжения.

В частности, перечисленные упражнения с успехом применяются на уроках по физической культуре. Их выполнение чередуется с «обычными» разминочными упражнениями. В течение разминки, таким образом, выполняется от трех до пяти психомоторных упражнения. Обучаемые, впервые столкнувшись с выполнением этих упражнений испытывают чувство глубокого интереса от того, что эти вроде бы простые движения не так то и просто выполнить, и радость от того, что в итоге все получается. Со временем упражнения усложняются, включается элемент соревновательности (кто сделает сложное упражнение большее количество раз.).

Теперь о практической значимости. Для эксперимента было взято две группы обучаемых первого курса: группа «обычных» детей и группа детей с ограниченными возможностями здоровья. В течение двух месяцев в указанных группах на разминке применялись психомоторные упражнения. Упражнения лишь дополняли разминочные без изменения тематики и хода занятия. Далее сравнивался средний балл (оценки), полученные в экспериментальных группах и аналогичных группах прошлого года, где обучаемые не сталкивались с психомоторными упражнениями.

Интересен результат. Группа обучаемых с ограниченными возможностями здоровья, где использовались психомоторные упражнения, показала результат среднего балла на 0,3 выше (или на 7,3% ) по сравнению с аналогичной группой прошлого года. Группа «обычных» обучаемых показала результат среднего балла на 0,1 больше (3% ) по сравнению с аналогичной группой прошлого года.

Таким образом наблюдается явная причинно следственная связь с положительным для обучаемых эффектом между выполнением психомоторных упражнений и успеваемостью.

Следует сказать, что интеллектуальные способности человека, которые, как мы теперь знаем, тесно взаимосвязаны с выполнением определенных физических упражнений, развиваются и процесс не останавливается в младшем школьном возрасте. [2] Однако психомоторные упражнения почему то не используются на занятиях ни в среднем, ни в старшем школьном возрасте, ни тем более в высших учебных заведениях, хотя, как видно из показанного мной примера их применение эффективно.

В завершение назову некоторые из этих упражнений, которые нашли свое применение при проведении занятий:
«ухо и нос». Предлагается взяться левой рукой за кончик носа, а правой рукой – за мочку левого уха. По хлопку необходимо поменять положение рук, то есть левой рукой взяться за мочку правого уха, а правой рукой – за нос;
«кулак-ладонь». Предлагается левую руку согнуть в локте, а ладонь сжать в кулак, пальцы раскрытой ладони правой руки при этом должны касаться кулака левой. По хлопку положение ладоней и рук меняется;
из положения стоя предлагается одновременно, сгибать в колене правую ногу и сгибать в локте правую руку так, чтобы колено касалось локтя, далее упражнение повторяется с левыми конечностями. В продолжение упражнения проводится совмещение разноименных конечностей (правого локтя и левого колена).

Библиографический список
Бехтерев, В.Н. Общие основы рефлексологии человека / В.Н. Бехтерев. – М., 1928.
Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости//Советская педагогика.-1969, № 10.

 

Подбор материалов подготовлен:
комитетом Краснодарской краевой территориальной
организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ